Aprender a comunicar(nos): proyecto para el curso 2020-2021

 

El proyecto que alberga esta página, pensado para 4º ESO, tiene la vocación de aglutinar los contenidos de la etapa de la ESO de Lengua y Literatura. Respetuoso -pese a nuestras muchas reservas- con el currículo, su objetivo último trata de superar el estudio analítico y yuxtapuesto de los aprendizajes del área, poniéndolos a funcionar en un solo proyecto.

La propuesta didáctica tiene como objetivo final un proyecto (de investigación o de creación) cuya temática y formato serán elegidos por cada estudiante. La elaboración del proyecto y la secuenciación de los contenidos de la materia han quedado trenzados y distribuidos en cuatro módulos de trabajo, que son los que conforman el itinerario completo: ¿Qué proyecto tienes? ¿A quién lo diriges y con qué propósito? ¿En qué lenguaje y con qué formato? ¿Cómo lo vas a contar?

Cada uno de estos módulos hace hincapié en contenidos concretos del currículo que, a la vez que van contribuyendo a dar forma al proyecto final, se detienen en la reflexión en torno a aspectos y destrezas que entran en juego en el hecho comunicativo. Esta reflexión se lleva a cabo con actividades que permiten un abordaje en el aula en sesiones autónomas, lo que permite la adaptación de la propuesta a muy diferentes contextos escolares. 

El curso fue pensado inicialmente para poder ser desarrollado con clases presenciales y ratios reducidas, en cuyo caso el trabajo en equipo y colaborativo, la discusión oral, la corrección entre pares, etc. serían las formas habituales de llevarlo a cabo en el aula. Sin embargo, dadas las características del mismo es también adecuado para su desarrollo online, seleccionando en cada caso lo más pertinente y sin pretender ni agotar sus propuestas ni que todos hagan lo mismo al mismo tiempo.

Ahora bien, no podemos silenciar un hecho: en vez de reducir las ratios, la administración educativa -la madrileña, en mi caso- ha optado por reducir a la mitad la presencia del alumnado en el centro. Seguiremos teniendo grupos de 30 estudiantes, el docente completará su jornada presencial en el centro, pero el alumnado recibirá la mitad de la atención educativa que requiere. La enseñanza semipresencial ha venido a ser, de hecho, una mutilación del dereho a la educación de chicos y chicas.

A pesar de todo, ánimo. Y salud.

 

Las Sinsombrero

El visionado de uno de estos dos documentales, disponibles en la web de RTVE -Las Sinsombrero o Clara Campoamor. Una mujer olvidada- sobre el que habrían de hacer una breve sinopsis y un comentario personal, era la tercera y última de las tareas propuestas a mi alumnado de 4ºESO para los últimos días de marzo. Esto es lo que Stefi ha escrito sobre Las Sinsombrero.

La Edad de Plata: un mapa conceptual

Una de las tareas encomendadas a mi alumnado para esta cuarentena de marzo de 2020 consistía en la elaboración de un mapa conceptual de la Edad de Plata de la cultura española, de la que ya habíamos hablado en clase antes del confinamiento. El objetivo de la propuesta es, como he explicado en otras ocasiones, romper esa mirada al primer tercio del siglo XX como una frenética sucesión de “generaciones”. Tratamos por tanto de recuperar el gran plano general de la época y su inevitable punto de fuga: la guerra civil española.

Comparto, un año más, algunos de los trabajos de mis estudiantes. Vaya desde aquí mi gratitud y cariño a todo mi grupo de 4º C.

Nerea I.

Vietnam, de Wislawa Szymborska

Adriana nos descubre esta poesía de Wislawa Szymborska y nos cuenta cómo fue al llegar al último verso cuando encontró sentido al poema.

Mujer, ¿cómo te llamas? -No sé.

¿Cuándo naciste, de dónde eres? -No sé.

¿Por qué cavaste esta madriguera? -No sé.

¿Desde cuándo te escondes? -No sé.

¿Por qué me mordiste el dedo cordial? -No sé.

¿Sabes que no te vamos a hacer nada? -No sé.

¿A favor de quién estás? -No sé.

Estamos en guerra, tienes que elegir. -No sé.

¿Existe todavía tu aldea? -No sé.

¿Estos son tus hijos? -Sí.

"El agua se aprende por la sed", De Emily Dickinson

Ángela nos regala esta personal lectura de Emily Dickinson en estos días en que la forzada cuarentena es fuente también de aprendizajes esenciales.

POEMA Nº 135

El agua se aprende por la sed;

 la tierra, por los océanos atravesados;

el éxtasis, por la agonía.

 La paz se revela por las batallas;

 el amor, por el recuerdo de los que se fueron;

 los pájaros, por la nieve.

Antología poética para una cuarentena

La propuesta había sido planteada ya en clase semanas atrás. El recorrido por la poesía española del primer tercio del siglo XX se concretaría en una doble actividad: la elaboración de una antología poética comentada (y construida colectivamente) y un recital poético. A una y otro estaban convocados también poetas que desbordaran el estrecho -aunque inmenso- marco espacio-temporal de partida. Podrían ser por tanto poemas escritos a lo largo de los siglos XX y XXI (e incluso con anterioridad) y alumbrados en otras geografías. Se trata de una actividad que vengo realizando curso tras curso y de la que ya he dejado testimonio en este espacio.

La súbita suspensión de las clases de un día para otro precipitó los acontecimientos y la lectura en compañía (y al aire libre) se vio forzosamente sustituida por lectura en soledad (y en confinamiento). Llegan ahora a mi correo los comentarios de mis alumnas y alumnos, chicas y chicos a los que tanto aprecio y estimo. 

Leer el poema que han elegido me ayuda a conocerlos mejor. A veces me descubren versos a los que nunca había llegado. A veces -muchas veces- sus palabras iluminan mi propia lectura de poemas ya conocidos. La poesía está siendo estos días -estos días extraños y duros- un precioso hilo conductor entre mis estudiantes y yo. Vaya desde aquí mi más cálido agradecimiento por el mimo que han puesto en la tarea

Como otros años, iré publicando en esta página algunos de sus comentarios. Estas fueron las instrucciones que les colgué en el aula virtual del instituto.

Vuestra tarea constará de tres pasos:

1. Dedicar un rato durante varios días a leer poesía, mucha poesía. Me hubiera gustado llevaros a la biblioteca y al coto y poner en vuestras manos un montón de libros de poesía y daros tiempo para que los hojearais con calma, al tiempo que yo atendía a vuestras preferencias y os hacía sugerencias personalizadas. Como no puede ser así, os recuerdo la página donde recojo algunos de los libros de los poetas favoritos de vuestros compañeros y compañeras de otros años. Os propongo estos, entre otros muchos: Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez, Miguel Hernández, Rafael Alberti, Lorca, Pedro Salinas, Luis Cernuda, Pablo Neruda, Ángel González, Ida Vitale, Idea Vilariño, Mario Benedetti, Alejandra Pizarnik, Bertolt Brecht (para quien le gusten poemas sociales y políticos), Roberto Juarroz, Jaime Sabines, Wislawa Szymborska, César Vallejo, Benjamín Prado, Elvira Sastre. Pero no tiene por qué ser uno de estos. 

Os adjunto el enlace a la antología que os he preparado: Antología poética para una cuarentena. Abriré un foro para que, si funciona el aula virtual, podáis poner cuál habéis elegido y así tratar de evitar repeticiones y poder haceros recomendaciones personalizadas en función de vuestros gustos si queréis preguntarme.

2. Elegir UN poema. Para ello es importante no parar de leer hasta dar con ESE poema que os llega a lo más hondo y os entusiasma. Es de ese poema del que habréis de hacer el comentario y el que compartiréis con el resto de la clase en el recital que haremos a la vuelta, así que ensayad su lectura en voz alta cuantas veces sea necesario. 

3. Comentar el poema. ¿Cómo? Os explico cómo ha de quedar el texto final aunque, naturalmente, para llegar allí tendréis que hacer unos cuantos borradores.

• El título será el título del poema (y si no tiene título, el primer verso), entrecomillado, seguido del nombre del autor. Por ejemplo: "Autobiografía", de Luis Rosales.
• A continuación, copiáis el poema.
• En tercer lugar, una imagen: puede ser la foto del autor o autora o del libro al que pertenece el poema elegido.
• En cuarto lugar, el comentario. Este ha de constar de dos partes. Primero, una breve presentación del autor(a). Para ello habréis de informaros en internet, claro, pero no quiero que copiéis nada, sino que lo expreséis con vuestras palabras. Extensión aproximada, 8 líneas. Y luego, el comentario personal. Explicad qué dice el poema y cómo lo dice (quizá os llame la atención una comparación, o una metáfora, o una palabra o un verso concreto...). En la página que os he dado aparecen algunos ejemplos. Quiero algo que profundice en el poema pero que a la vez sea vuestra voz personal. Si habéis elegido una poesía que de verdad os llegue seguro que lo haréis muy bien. Extensión aproximada, tres párrafos. ¡Y prohibido copiar nada de internet!

En total ha de ocupar dos caras de folio. ¡No más, pero no menos tampoco! Para completar esa extensión podéis jugar con las imágenes, que pueden ser una o dos. Tipo de letra, Calibri 11, interlineado 1.5

En torno al currículo de Literatura Universal (y 2)

Estrecho, muy estrecho se nos queda por tanto el marco establecido por el Real Decreto. Por otra parte, el acuerdo es ya absoluto a la hora de cuestionar el enciclopedismo de los currículos, en un afán que quizá tuviera sentido en el siglo XVIII, pero que hoy por hoy es imposible de sostener. Se nos hace necesaria, por tanto, una organización de la materia que combine la irrenunciable incorporación de esas otras literaturas hasta ahora expulsadas de la escuela, con nuevos criterios de presentación de los textos que vayan más alla del repaso cronológico de la historiografía literaria universal. Ello no significa, en absoluto, renunciar a la historia: antes bien, la lectura en contrapunto de obras procedentes de diferentes contextos históricos y culturales permitirá atender a recurrencia de ciertos temas y motivos, así como las diferentes respuestas a los grandes interrogantes de la condición humana y a la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia.

Por lo tanto, de los dos bloques de contenidos elegiremos el primero -Procesos y estrategias- como eje vertebrador de nuestra programación. A él supediteremos la aproximación a diferentes momentos culturales y artísticos, a determinados autores y obras. La selección es inevitable.

La organización de contenidos gira en torno a un serie de secuencias didácticas o "constelaciones literarias" cuyo eje vertebrador es un tema (el poder, la paternidad, la violencia hacia las mujeres), un género (el cuento, la poesía), un "tono" (el suspense, el humor), etc. De entre las muchas secuencias diseñadas será el alumnado quien vaya escogiendo, en cada momento del curso, el tema o hilo conductor por el que se siente más inclinado.