"Hay
que derogar la Lomce. Mientras, hay que adoptar medidas urgentes para
suspender sus efectos más nocivos como las reválidas", rezaba
un tuit de la Ministra Celáa de noviembre de 2016 que estos días
inunda las redes. Adelante. Y a continuación, ¿por qué no empezar
a desmontar la LOMCE hincándole el diente a los currículos? La
propuesta tiene tres puntos a su favor: es
técnicamente posible, podría concitar un gran consenso de partida,
y mejoraría con efecto inmediato las condiciones de aprendizaje de
los estudiantes.
lunes, 18 de junio de 2018
miércoles, 6 de junio de 2018
Y tú, ¿por qué eres negro?
Sabía de Rubén desde hace años. Sabía que era un joven fotógrafo español, hijo y nieto de españoles... y negro. Sabía que Rubén había iniciado un proceso de introspección acerca de lo que significa ser negro en la España de hoy y que su relato, articulado a partir de las imágenes que construían su biografía, antes o después fraguaría en un libro. Sabía también que era muy buen gente.
Imagen del libro de
Rubén H. Bermúdez Y tú, ¿por qué eres negro?
martes, 29 de mayo de 2018
"Nocturno sin patria": un poema de Jorge Debravo
"Profe,
¿puede ser un poeta de mi país?" Se refería Fabiano a si
podía elegir para el recital un poema de un autor de su país de
origen, Costa Rica. Tuve la intuición de que estaba pensando en uno
muy preciso. Acababa de plantearles la propuesta, y les había
llevado a clase un montón de libros de poemas y hasta alguna
antología personal fotocopiada. Caí en la cuenta de que había ahí
poetas de México, Perú, Argentina, Chile, Uruguay, Nicaragua...
pero ninguno de Costa Rica. "¡Por supuesto!", contesté.
"¿Y puedo sacar el móvil?" "¡Pues claro" Era
un tráfago de textos la clase. Iban leyendo, comentando,
intercambiando. Me pedían consejo. Les brillaban los ojos cuando
daban con unos versos que los sacudían.
Terminó
la clase y Fabiano vino a mí con su compañero Achraf. Fue este
quien habló, alborozado. "Profe, ya lo tengo. Este". Y me
pasó el móvil. Era un poema de Jorge Debravo, a quien yo no
conocía. Y estos sus versos.
Nocturno sin
patria
Yo no quiero un cuchillo en manos de la patria.
Ni un cuchillo ni un rifle para nadie:
la tierra es para todos,
como el aire.
Me gustaría tener manos enormes,
violentas y salvajes,
para arrancar fronteras una a una
y dejar de frontera solo el aire.
Que nadie tenga tierra
como tiene traje:
que todos tengan tierra
como tienen el aire.
Cogería las guerras de la punta
y no dejaría una en el paisaje
y abriría la tierra para todos
como si fuera el aire...
Que el aire no es de nadie, nadie, nadie...
Y todos tienen su parcela de aire.
Yo no quiero un cuchillo en manos de la patria.
Ni un cuchillo ni un rifle para nadie:
la tierra es para todos,
como el aire.
Me gustaría tener manos enormes,
violentas y salvajes,
para arrancar fronteras una a una
y dejar de frontera solo el aire.
Que nadie tenga tierra
como tiene traje:
que todos tengan tierra
como tienen el aire.
Cogería las guerras de la punta
y no dejaría una en el paisaje
y abriría la tierra para todos
como si fuera el aire...
Que el aire no es de nadie, nadie, nadie...
Y todos tienen su parcela de aire.
lunes, 21 de mayo de 2018
Una antología poética comentada y un recital colectivo
Tras
la necesaria inmersión en lo que fue el Fin de Siglo -y aquí
Machado- y una aproximación de urgencia a la efervescencia cultural
y artística del primer tercio del siglo XX en España, renunciamos a
asfixiar a nuestros estudiantes con una artificial sucesión de generaciones literarias en favor de la lectura sosegada y placentera
de un puñado de textos. Arrancamos este recorrido con una inmersión
en la poesía que nos llevará, impulsados por los poetas del 27, más
allá de nuestras fronteras y más allá de los corsés cronológicos
que impone el programa. No, no pretendemos que chicas y chicos memoricen obras y
autores ni que diseccionen poemas. Nos basta, sencillamente, con que
disfruten leyendo poesía y con que seamos capaces de hacer de ello
una celebración colectiva. Esto es lo que les propusimos días
atrás y que tan buen sabor de boca nos ha dejado.
Paso
1: Elegir un poema.
De entre los muchísimos poemas y libros de poesía que irán cayendo
en vuestras manos en clase, en la biblioteca o en el Coto, tenéis
que elegir uno, solo uno: el que más os guste, el que más os
conmueva, el que más os llegue.
Paso 2: Compartir vuestra elección por escrito. Copiadlo en una hoja, presentadnos brevemente a su autor o autora, y comentad el poema de la manera más sencilla y personal que podáis. Acompañad el texto de una ilustración. Os ofrecemos como ejemplo lo que escribieron sobre sus poemas favoritos estudiantes de cursos pasados.
Paso 3: Recitar el poema. Lo haremos por partida doble. En primer lugar, y con ayuda de un programa de sonido (Audacity, por ejemplo), grabadlo sobre una música de vuestra elección. Para ello tendréis que haber ensayado el recitado una y mil veces. Como actividad de cierre del curso, realizaremos un recital colectivo en el aula María Guerrero acompañando algunos de los textos de música en directo.
Os
dejamos con algunos de los poetas qué más han gustado a vuestros
compañeros y compañeras de otros cursos.
martes, 15 de mayo de 2018
Lecturas en contrapunto
Reiteradamente
nos hemos pronunciado en favor del diseño de itinerarios lectores
abiertos a la lectura en contrapunto de textos literarios y no
literarios. ¿Por qué no poner a dialogar obras literarias y obras
plásticas, musicales, cinematográficas, que aunque distantes en el
espacio o en el tiempo, abordan una misma cuestión concerniente a la
condición humana, por ejemplo? Los vínculos que en nuestra mente
trazamos entre unas obras y otras son, a menudo, caprichosos, como
caprichosos son los vínculos imaginados por el ser humano entre unas
estrellas y otras para dar forma a las constelaciones. El diseño de
"constelaciones artísticas" puede contribuir a reconocer
la especificidad del lenguaje literario y al cultivo de distintas
formas de experiencia estética.
El
pasado mes de abril acudimos un año más al teatro Karpas para ver
la puesta en escena de La casa de Bernarda Alba. Una vez más,
nuestro alumnado quedó subyugado. En el coloquio posterior con las
actrices, estas insistían en que cuanto acababan de ver pertenecía la
España de ayer mismo. Y al mundo de hoy, pensábamos. Y venía a
nuestra cabeza la deslumbrante Mustang, del director turco
Deniz Gamze Ergüven.
¿Por
qué no poner a dialogar la obra de Lorca con una obra
cinematográfica actual, ambientada en la Turquía contemporánea, y
protagonizada por unas muchachas de la misma edad que nuestras
estudiantes? Aunque no escapa tampoco a la tragedia, la luz prevalece
en esta ocasión sobre las sombras.
No
era esta la primera vez que tendíamos puentes entre la literatura de
ayer y la filmografía contemporánea. La lectura de la adaptación
de Crimen
y castigo
y el visionado en clase de la película Match
Point
de Woody Allen, llena de guiños a la novela de Dostoievski, propicia
siempre un diálogo enjundioso que nos ayuda a profundizar en la
interpretación de una y otra obra, en el lenguaje específico de un
arte y otro.
Hace unos años recogimos en el blog de la biblioteca las reflexiones de una de las alumnas a propósito de esta lectura en contrapunto, que aquí enlazamos.
miércoles, 25 de abril de 2018
Contra las reválidas
Hoy
he firmado este escrito en mi centro. Inmensa tristeza al escuchar la
inquietud de colegas ante posibles represalias. Claustros amordazados
y conciencias externalizadas. Desazón infinita.
Mediante
la presente, mostramos nuestra disconformidad
y objeción a las pruebas externas de 4º ESO celebradas los días 24 y 25 de abril por las siguientes razones:
- Incumplen el pretendido objetivo del Real Decreto que las regula: "La evaluación de Educación Secundaria Obligatoria [...] tendrá finalidad diagnóstica y carácter muestral; su finalidad será por tanto la evaluación del sistema educativo en su conjunto con vistas a la mejora de su calidad y equidad."
- Algunos de los mayores obstáculos que se oponen a la mejora del sistema educativo, a su calidad y equidad, son consecuencia directa de la aplicación del Real Decreto de Racionalización del gasto educativo de abril de 2012: masificación de las aulas, sobrecarga lectiva del profesorado, desmantelamiento de los equipos de Orientación. La desatención al alumnado con mayores necesidades de compensación educativa es especialmente sangrante: un centro de 1000 estudiantes como el nuestro cuenta con una sola orientadora y media PTSC. En tanto no se revierta la política de recortes cualquier prueba diagnóstica al alumnado no será sino una formidable maniobra de distracción.
- Las evaluaciones externas del curso anterior no se han traducido en un Plan de Mejora en el que también la Administración educativa se sienta comprometida.
- El diseño de las pruebas carece del más mínimo rigor pedagógico. ¿Quién decide -y en virtud de qué criterio- cuáles de los centenares de estándares de aprendizaje de la LOMCE deben tener presencia en las pruebas externas? Por otra parte, mal se puede traducir un examen de contenidos en un informe competencial: "Las administraciones educativas elaborarán un informe en el que se reflejarán los resultados obtenidos, expresándolos en seis niveles de desarrollo competencial, que se nombrarán del nivel 1 al 6."(BOE)-. Y es que las pruebas externas de la Comunidad de Madrid casan mal con lo que la propia legislación establece (Orden ECD/2015, de 21 de enero, por la que se decriben las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación).
- Se desprecia a los claustros confiando a unas empresas externas elegidas en función de criterios económicos -"la más barata" (sic)- un diagnóstico sobre el que cada comunidad educativa podría arrojar mucha luz caso de ser consultada.
- A pesar de que la normativa estatal las ha desposeído del efecto académico que inicialmente tuvieron, la Comunidad de Madrid hará constar los resultados en los documentos oficiales de evaluación (historial y expediente académico), lo que no hace sino sembrar dudas sobre su eventual utilización ulterior coaccionando al alumnado a presentarse.
- Suponen un despilfarro descomunal y estéril del que solo se benefician las empresas adjudicatarias.
- Dejan en manos de empresas privadas el tratamiento de los datos de carácter personal de los estudiantes y sus familias, con los evidentes riesgos e inciertas consecuencias que ello acarrea.
- Se obliga a los centros a costear los instrumentos y materiales para la aplicación de las pruebas, sin que la Consejería haya transferido los fondos requeridos.
- Se obliga a parte del profesorado a asumir tareas y horarios por encima de los establecidos sin contraprestación alguna y sin la obligatoria negociación colectiva.
martes, 17 de abril de 2018
Siria, los niños, la escuela y el mundo
EXTRAÑO EQUIPAJE
Juan José Millás
8 de abril de 2018
Lo
más probable es que las personas de la fotografía no tengan ni idea
de si es lunes o martes. Las bombas no solo acaban con los bloques de
pisos, destrozan también las entelequias. Es posible que a estas
alturas, en algunas zonas de Siria, no sepan en qué día de la
semana viven, ni falta que les hace, pues las prioridades para los
civiles bombardeados son otras. Tampoco podemos afirmar sin miedo a
equivocarnos que el adulto portador de la maleta sea el padre de la
criatura cuya cabeza asoma por el hueco dejado entre las cremalleras
laterales. De hecho, el pie de foto hablaba de un niño “conducido
por un familiar”. Tal vez ni siquiera sea un familiar porque los
explosivos, además de con los miércoles y el hormigón, acaban con
los lazos familiares. Desaparecen de golpe y porrazo instituciones
tan asentadas como la paternidad, la abuelidad, la hermandad. No hay
etiqueta que se resista a un misil atinado. Quizá el hombre de la
imagen (si se trata de un hombre, porque tampoco podemos asegurarlo
al 100%), al remover entre los escombros de lo que fue su casa, en
busca de dos camisas y un par de retratos con los que huir de Guta,
encontró al niño llorando en un rincón de lo que en otro tiempo
había sido una escalera y lo incluyó deprisa y corriendo en el
breve equipaje de la fuga. Después de todo, si se han derrumbado las
viviendas, si han desaparecido los lunes y los martes, los marzos y
los abriles, así como las horas de levantarse y acostarse o las de
ver la tele, ¿por qué iban a sobrevivir el resto de las
convenciones culturales conquistadas a lo largo de la historia?
¿Nos
hemos olvidado de Siria? En septiembre de 2015 empezábamos nuestra
andadura con 4º ESO con estos
materiales que compartíamos en abierto en la Red. Siria nos había
estallado en los ojos. Transcurridos apenas tres años, ni en la
prensa, ni en la escuela, ni en las conversaciones cotidianas parece
haber espacio para esos otros Aylan que siguen huyendo y muriendo en medio de nuestra indiferencia.
Si
en nuestra aproximación a los escritores y escritoras del Realismo
hemos puesto el acento en su capacidad de mirar el mundo y
describirlo con la palabra, en su voluntad de fijar su retina en
aquellas criaturas y aquellos entornos más desfavorecidos y
abandonados, inevitable que nuestra propuesta de escritura vaya
ligada a la invitación de volver, una vez más, los ojos al drama de la guerra en Siria y sus refugiados, a la vergüenza del abandono de
que sus gentes son objeto por parte de la Unión Europea, a la
ignominia que supone que sean perseguidos aquellos que, como la ONG Open Arms o la activista Helena Maleno se empeñan en salvar vidas en
este Mare Nostrum...
Un
año más, recurrimos a Juanjo Millás para ofrecer un ejemplo a
nuestro alumnado de lo que esperamos de ellos en este pequeño taller de escritura. Como Millás, habrán de elegir una foto de actualidad y glosarla con
palabras. Con sus textos, con sus imágenes, realizaremos luego una pequeña exposición en el instituto.
Seguro que también ellos nos enseñan a mirar.
Seguro que también ellos nos enseñan a mirar.
lunes, 16 de abril de 2018
Felipe Zayas
También
este blog -quien en él escribe- está en deuda con Felipe Zayas.
Su blog Darle a la Lengua ha sido (y seguirá siendo) un espacio de referencia para los docentes de Lengua y Literatura. Desde el dolor y desde la gratitud nos sumamos al homenaje que hoy inunda las redes, recordando dos entradas de lectura inexcusable para cuantos nos dedicamos al bendito oficio de enseñar a leer.
1.
Haz de la lectura y la escritura el principal medio para el
aprendizaje.
2.
Establece siempre los objetivos de la lectura de cualquier texto: por
qué se va a leer el texto, para qué va a servir su lectura…
3.
Diversifica los objetivos de la lectura:
- Para despertar interés por los nuevos conocimientos.
- Para introducir conocimientos nuevos.
- Para ampliar conocimientos ya realizados.
- Para debatir sobre lo que se va leer.
- Para tomar el texto como modelo.
- Etc.
4.
Diversifica las clases de textos, de modo que se puedan desarrollar
diferentes estrategias de lectura (leer es un verbo transitivo):
- Textos de divulgación, periodísticos, literarios.
- Textos continuos y discontinuos.
- Textos multimodales.
5.
Acompaña a los alumnos en la lectura, de modo que puedas ayudarles:
- A identificar –con la ayuda de representaciones gráficas y otros medios- los marcadores de cohesión y los patrones organizativos, que muestran las relaciones entre las ideas, etc.
- A inferir los significados que el texto no contiene de forma explícita.
6.
Ayuda a los alumnos a comprender y a usar el lenguaje específico de
un campo de conocimiento determinado: no sólo la terminología,
sino los patrones sintácticos en los que estos términos
intervienen.
7.
Redacta los cuestionarios según los objetivos que asignes a
la lectura:
- Para planificar la lectura: objetivos, conocimientos previos, motivación…
- Para procesar la información: buscar, seleccionar, analizar, relacionar, comparar, clasificar, predecir…
- Para comprobar que se ha entendido el texto: esquematizar, sintetizar, valorar, aplicar…
8.
Usa fuentes e información disponibles en Internet (bibliotecas
virtuales, prensa digital, portales institucionales, etc.), de modo
que puedas ayudar a tus alumnos a navegar de acuerdo con unos
objetivos, a valorar la relevancia y la fiabilidad de la información.
9.
Usa adecuadamente el libro de texto: no pretendas utilizarlo
para desarrollar estrategias de lectura, pues está pensado más para
la memorización que para la interpretación. Pero puede servir, en
algunos casos, para estructurar conocimientos tras el manejo de
otras fuentes.
10.
Integra las actividades de lectura y de escritura. Leer para escribir
proporciona motivos para la lectura; y escribir ayuda a reflexionar
sobre los textos que se usan como fuente de información y como
modelo de género discursivo.
El género textual, concepto clave para el aprendizaje de la lectura y de la escritura
"Una persona alfabetizada es la que sabe participar en las prácticas sociales propias de la cultura escrita. Esta concepción de la lectura y de la escritura como práctica social es clave, pues implica unas habilidades que van mucho más allá del conocimiento de las convenciones del código escrito. Cuando se afirma que la alfabetización se prolonga a lo largo de toda la vida se está queriendo decir que estamos siempre aprendiendo a participar en nuevas prácticas sociales de lectura y de escritura, de acuerdo con las nuevas exigencias de la actividad académica, profesional, social, de ocio, etc.
En esta concepción del uso de la lengua como práctica social es fundamental el concepto de género discursivo, que se refiere a las formas del discurso que usamos en las diversas esferas de la actividad social. Aprender a hablar y a escribir quiere decir aprender a plasmar nuestro discurso en las formas genéricas propias de cada ámbito de actividad."
Gracias,
Felipe.
lunes, 5 de marzo de 2018
8 de marzo
¿Por
qué este 8 de marzo hay convocada una huelga feminista? ¿Por qué
una huelga no solo laboral y estudiantil, sino también de cuidados y
de consumo? ¿Qué hacer cuando hay una convocatoria de huelga que
nos concierne? ¿Qué es y cómo funciona una asamblea? ¿Qué
diferencia hay entre una huelga y un paro? ¿Y los chicos?
Dar
la espalda a estas cuestiones es poner una venda en los ojos y
amordazar a nuestros estudiantes ante algunas de las cuestiones más
acuciantes del mundo en que vivimos. Por nuestra parte, dedicaremos
toda la semana, dentro y fuera de las aulas, a reflexionar
conjuntamente acerca del porqué y el para qué de este 8M. Una convocatoria de huelga brinda además una ocasión estupenda para trabajar con los diferentes géneros discursivos. ¿No es este uno de los contenidos irrenunciables del área de Lengua castellana y Literatura? Estos son
algunos de los materiales que utilizaremos.
La Lega #HaciaLaHuelgaFeminista - Coro de Mujeres Feministas
8 RAZONES PARA LA HUELGA FEMINISTA DEL 8 DE MARZO
- La recuperación llega antes a los hombres que las mujeres
- 400.000 mujeres trabajan a tiempo parcial por obligaciones familiares
- La brecha salarial entre hombres y mujeres
- ...y la brecha de las pensiones
- Las mujeres dedican el doble de horas al trabajo no pagado
- La representación política todavía no alcanza la paridad
- El techo de cristal: pocas mujeres en los puestos de poder
- La violencia a las mujeres por el hecho de serlo
NOSOTRAS
PARAMOS
MANIFIESTO
VÍDEOS
Yayo Herrero:
Nuestro
planeta no es vuestro, nuestros cuerpos tampoco.
¿QUÉ
DICEN LOS HOMBRES?
Suscribirse a:
Entradas (Atom)